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落实分组教学，提升自主学习的能力
化学这门学科一个很重要的教学组成就是化学实验，学生在做化学实验时可以锻炼他们的自主动手能力，用化学实验来培养学生学习化学的兴趣，把学生放到学习的主体位置上，让每一个学生都能够参与到化学学习中来。通常情况下，化学老师演示实验都是在讲台上来进行，学生不能参与到其中，学生只是实验的旁观者，只是被动地接受知识，学生的主动没有被调动起来。那么如何在化学实验中调动起学生的主动性呢？我在教学中，通过分组教学来达到这一目的，让每一个学生都参与到实验中来，都亲自动手操作实验。我把班级学生划分几个学习小组，带他们到实验室进行实际操作，小组成员全员合作，共同协作完成实验。例如，在进行二氧化碳制取的实验时，我将全班学生划分为八个小组，在课前让小组成员先了解课本上的相关知识，做好预习笔记，让学生在去做实验之前知道实验的内容，实验时各个小组都投入极大的热情，每一个组员都亲自动手去探究制取二氧化碳的方法，并认真做好记录，分析归纳实验步骤，没有用我过多的讲解，学生们通过自己主动参与就解决了问题。上完化学课后，我还经常在课下给学生提供一些化学实验的器材，让小组进行自主合作的实验，学生可以主动的探究未知内容，满足了他们的好奇心，其学习的兴趣被激发出来，就会积极主动的参与到化学这门学科的学习中去，学生的自主学习化学的能力也会随之得到提高。
复习课应提高学生对知识举一反三的能力
在数学建模思想的引领下，复习课的例题设计应具有一定的梯度，进行一些变式训练，提高学生对所学知识的举一反三、触类旁通的能力。例如：在复习“气体的检验和除杂”专题时，我们可以设计以下一系列的问题。1.煤炭和水蒸气在高温下反应可制取水煤气。主要成分是CO和H2，设计实验验证它们的存在。2.乙同学上网查找，发现水煤气中还混有少量H2O，请设计实验证明混合气体是由CO、H2和H2O组成的。3.丙同学查找的资料中显示，水煤气的主要成分是CO、H2，同时还混有少量CO2和H2O。请设计实验证明这四种气体的存在。4.丁同学认为煤炭中含有硫，因此水煤气的组成中除了含有以上四种气体外，还含有SO2，请设计实验证明。通过这样的问题设计，学生不仅讨论了单个气体的检验，也讨论了混合气体以及存在相互干扰的气体的检验与除杂，获得了解决这一类问题的方法。再如：在复习“物质的元素组成”时，可以设计如下的题目组。1.某物质W在氧气中完全燃烧后的产物只有二氧化碳和水，根据以上信息，判断W的组成是？2.将3g某物质W在氧气中充分燃烧，生成8.8g二氧化碳和5.4g水，则该物质的组成是？3.将4.6g某物质W在纯氧中充分燃烧生成8.8g二氧化碳和5.4g水，经计算，该物质的组成是？已知该物质的相对分子质量为46，则该物质的化学式为？4.将乙醇和氧气置于密闭容器中引燃，测得反应2.3g乙醇和4g氧气反应生成2.2g二氧化碳、2.7g水以及某未知产物X。求未知产物的元素组成。问题的设置从定性到定量、从充分燃烧到不充分燃烧，使学生的思维向纵深发展，提高对知识的触类旁通能力。
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