2002年，当我着手于学习能力的研发之时，曾经有80年代的老牌大学生，靠天分读书的朋友问：

学习不就是看书写字做作业吗？

怎么读不都是天生的？

这有什么好研究？

学习能力难道仅仅就是看书写字做作业吗?

真是不用后天训练的吗？

我的回答是：   

“把新生儿俯卧在水里，他会做划水动作，这种泳姿能比蛙泳更久、自由泳更快吗？

业余自由泳爱好者能比得上孙杨吗？

NBA的成功仅仅是人种的天生优势吗？”

就技能而言，天生的不一定是合理的。

天生的往往是怎么舒服怎么来，

例如坐姿，没有人天生就会正襟危坐。

上世纪八、九十年代，有些孩子在学习过程中，自己琢磨出了好的学习方法，并加以长期运用，从而在同龄人的竞争中脱颖而出。

这些孩子，我谓之“天生学霸”。在普遍的放养状态下，他们有足够的竞争力。

但到今天呢？

常看NBA比赛的家长一定知道，NBA不光是靠身体素质等人种优势而在全世界一枝独秀的，根源在于，NBA形成了系统化的选拔、训练体系：包括体能训练师、营养师、投篮教练、防守教练等等。展现在观众面前的比赛，令人眼花缭乱的传切配合，匪夷所思的比分奇迹，仅仅是日常训练成果的展示而已。

短短30年，从放养、孩子们除了吃饭睡觉以外所有的时间，被各种培训班填满，到学习能力的提升，人类教育的手段也在不断提升。

教育的精耕细作发展到今天，学霸早已非靠天生的智商自然成就，不再单纯靠孩子自己的嗅觉去学习，

而是依赖正确的教学理念，一整套的科学方法指导孩子，长期不懈地坚持训练，中考高考，其根本性质仅仅是一次质检。

网络上对于学习能力的科学定义是这样的：

“学习能力是素质教育中最核心的部分，是儿童接受外部世界，吸纳外部信息，适应环境的根本能力。学习能力是指以快捷、有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有的知识体系，转化为自身经验的能力。

其结构大致可以划分为三个层次：

一是先天遗传的生理素质，

二是后天习得的经验性，

三是知识内化速度。”

对于学龄儿童而言，我给出的学习能力的定义：

专注力、

阅读能力、

记忆能力，

迅捷而字迹工整的书写能力、

作业/考试能力、

分析归纳的能力、

计算能力、

涉及到的注意力、观察力、记忆力、抽象思维力、想象力、创造力、理解力、语言表达操作能力、运算能力、听、视知觉能力等。 

相同的时间下，通过社会地位高低、劳动报酬多寡等，人被分为三六九等。

学生呢？每个高三学生都只有24小时，同等时间学习效率的高低，导致了同等考试时间，得分的高低，把孩子也分成了三六九等。

复旦校长杨福家说：在信息更新迅速的现代，能拉开人和人之间差距的，不再是他掌握了多少知识信息，而在于迅速吸收新知识的学习能力。

孩子汲取知识的过程能否变得更高效呢？学习能力能否变得更强呢？

若是一个旱鸭子，下水之初，被教授的是最规范的游泳动作，那么，他的水性想必不会太差。

若把人类已经研究成熟的成果如“艾宾浩斯遗忘曲线”“舒尔特表”等，和众多学霸的学习经验加以总结，孩子的小学阶段，就授之以高效、正确的阅读、背诵、书写、计算等获取知识的方法，且加以重复训练，形成习惯，是否能在漫长的K12学习阶段， 胜人一筹？

基于这个理念，“一心一用”走遍了中国大江南北，走过了十余年。

所谓的21或者26天的坚持，就能养成一个习惯，在我看来，这就像杯盐水，纵然口渴难耐，到头来也不过是越喝越渴。

人对某项复杂技能的掌握，分为三个阶段：懂、会、习惯。

一次训练，让人“懂”；

三十次训练，让人“会”，但仍然需要提醒自己，属于“刻意”阶段；

三百次以上的重复训练，才能成为人的习惯，也就是形成皮亚杰提出的基模。

熟能生巧，我的理解是某个动作经过几百次准确的重复训练成为“熟”，由此产生了“巧”——习惯，即不易改变的行为。

习惯的作用是如此的隐蔽，以至于弥散渗透在了学习的每一个细节当中，控制着绝大部分的学习行为。甚至可以说，学习习惯是另一种形式的阶级固化。

如今，已开启了“人工学霸”时代。

父母忍心让学海中盲目摸索的自家宝宝，与那些训练有素的孩子，在考场上狭路相逢吗？？？